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近期调研时，有几位儿童园园长提出“不让化让干什么”的质疑，说上级文件、讲座都“不让儿童教学化”，但都没讲清楚“咱们该干什么”。这个本不该是疑问的疑问，从几位园长嘴里说出来，就不是一个小疑问了。

儿童教学化不只违反儿童的认知水平缓认知规矩，并且对儿童的身心健康发展形成严重危害；不只对学前教学健康发展形成严重影响，并且还会干扰正常的教学秩序。究其原因，有“不让孩子输在起跑线上”等不科学理念的疑问，有儿童园迎合家长需求的疑问，有儿童教材编列不科学的疑问，也有事务辅导办理不到位的疑问。

实践上，“不让化让干什么”，早已有答案，那就是《儿童园作业规程》。《规程》没有给“标准、标准”说明书式的答案，或许是忧虑我们把儿童园办得千篇一律。新加坡忧虑学前教学同质化，不把学前教学归入正式教学系统，不明文规定学前教学的内容。有些发达不把儿童教学归入正式教学系统，也是有此忧虑。这就需求每所儿童园要把《规程》作为一项大课题，仔细研讨，拟定符合本身实践的教学教学实施方案。

《规程》中明确指出：儿童园应当将游戏作为对儿童进行全面发展教学的主要方法。由于，在快快乐乐的游戏中，儿童的平衡才能、言语表达才能、与火伴之间的往来才能、着手操作才能、调查才能等都能得到训练。这是由儿童所在的特殊年龄阶段身心特色所决议的。

不提早学些常识，很多家长忧虑孩子儿童园到的过渡不顺利，本来，主要的并非是常识过渡，而是有关知道的培育，比如：时刻知道，让孩子知道上下课的时刻；任务知道，让孩子知道怎么完结一项作业；规矩知道，由于是讲堂教学，有时刻约束，因此要遵守纪律。

 “不让化让干什么”，或许道出了很多园长和家长的疑虑，可试想一下，儿童教学假如能够化的话，把学制提早不就行了吗？为何还要分儿童教学和教学呢？不让化并不是不让学习常识，关键是学习常识的方法和效果不同罢了。比如，秋天在公园里领着小朋友捡拾各式各样的树叶，知道形状、色彩、巨细、数量、分类等，这都是学习；再比如，写字，不是看写多少，而是培育一笔一画认仔细真的情绪和习气。学习的常识是载体，要用这个载体把好的性格、习气培育起来，这才是儿童教学的实质请求。

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